中学教育科研管理的概况

第一节 中学教育管理的内涵与特点
中学教育科研目标和方向是以党和国家的教育方针为指针，广泛发动教师的积极性，从实际出发，围绕着教育改革、提高素质教育质量和发展教育事业的需要，展开有计划的、全面的、深入持久的教育科研工作。
教育科研管理是对中学教育科研活动的全程管理，是以教育科研工作者为中心的一系列激励、教育、指导、组织、协调活动的过程。要求管理者遵循教育科研规律，运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能，用科学方法管理教育科学研究工作，有效发挥人、财、物、时、信息等要素的效能，以完成教育科研任务的活动。
一、中学教育科研不同于专业研究者的研究
中学教师的教育研究不同于专业研究者的研究，而是一种实践性的研究活动；其研究优势主要在应用研究和开发研究领域；研究目的主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。中小学教师的教育研究同样具有科学性和理论性，只是不同的教师在科学性和理论性的程度上存在着一定的差异。其基本特征为：在研究目的方面表现为“应用性”特征；在研究主体方面表现为“群众性”特征；在研究内容方面表现为“实践性”特征；在研究方法上主要以“行动研究”为主。
研究的属性——按研究成果的形态来分，可分为基础研究、应用研究和开发研究。基础研究，指就教育本质、功能、规律等教育理论方面提出新学说、新观点和新方法。应用研究，是基础研究成果在教育实践中的延伸，它是运用基础研究成果对具体实践问题进行理论分析，以解决现实中存在的某些问题，检验和发展基础理论。开发研究，又称发展研究，则是指运用基础研究和应用研究的成果为解决教育改革和发展中的问题而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。基础研究回答的是“是什么”，应用研究回答的是“做什么”，而开发研究回答的是“怎么做”。广大中学教师关注的焦点往往是实际问题的解决。他们的研究主要是在具体的教育实践过程中展开的，是对学校教育教学活动的科学性干预。因此，其研究的优势不在理论研究和基础研究，而在于应用研究和开发研究。
研究目的——中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动，其主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施，直接为教育教学服务。因此，“应用性”是其研究的目的特征，正如林崇德先生所描述的，教师参加教育研究的特点是"面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。
　　研究主体——中小学教师的教育研究是一种群众性的研究活动，其研究主体呈现广泛性、群众性的特征。主要表现在：一是中小学教师人数众多，队伍庞大，是一支潜在的研究力量。二是中小学教师的教育研究常常采取合作的形式。由于受个人工作性质、时间、精力及财力、实验设备等因素的限制，相对于专业研究者的个体式研究而言，中小学教师更多地是采取合作研究的形式，如教师与教师合作、教师与理论工作者合作、中小学教师与大学教师合作等等。
　　研究内容——中学教师的工作性质和任务决定其研究内容多为教育教学实践工作中的实际问题，注重教育教学实践，实践性是其研究内容的主要特征。应当提及的是，当前中小学开展的教育研究是一种广义的研究活动，它包括教学研究和教育科学研究。事实上，教研和科研是相辅相成、不可分割的。教研多以课堂教学和具体的学科教学力中心，围绕教学计划、教学大纲、教材、教法等内容而展开；科研的内容范围较广，规模较大，如德育、心理健康教育、教育评价研究，以及班集体建设、教师管理和学校管理研究，等等。科研对理论的深度和研究的规范性要求较高，较之教研活动而言，更具系统性、计划性和规范性。教研是科研的基础和条件，而科研是教研的提炼和升华。
研究的重点——广大中小学教师从事的是具体的教书育人工作，直接面对教育实践中的实际问题，他们进行教育研究主要以应用研究和开发研究为主，着力解决教育教学中的实际问题。可见，教育实际工作者与教育专业研究者的研究特点和研究重点不尽相同。　　中小学教师的教育研究既是科学的（只是科学的程度存在着差异），又是有理论的。根据有关专家的研究，教师在实践研究中形成的这种理论被称作教师个人的行动理论，它是"教师个人实践知识"的重要组成部分。教师个人的行动理论，是教师自觉地以反思姿态追求个人实践知识的合理化、概念化和理性化，它既不等于教师的经验，也不同于专家的学术理论。
　　研究方法——较之理论研究者“书斋式”、“实验室式”的研究方式而言，中学教师的教育研究更多地表现为一种“行动研究”，或者称“做中学”式的研究。对中学教师的教育研究在方法上不宜要求达到专业研究者约定俗成的那种严格意义上的研究规范和水平，更多地应提倡和鼓励“行动研究”。教学和科研相结合，是中学教育科研的独特之处，也体现了中学教师工作的性质和特点。
研究成果——教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。
中学教师与专业研究者比较
        中学教师        专业研究者
优势        实践经验丰富        专业理论水平较高
弱势        理论水平较低        实践经验确乏
研究内容        实践性问题为主        理论性问题为主
研究目的        直接应用为主        推广应用
中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题等等。三是反思性问题。
二、中学教育科研管理不同于教学管理
长期以来，在应试背景下，中学的教学管理相对较强，而科研管理相对较弱。有一部分学校根本没有科研管理。目前，随着课程改革的深入，越来越多的学校重视科研活动，科研管理也就引起关注，首先，在组织机构上发生变化，设立管科研的副校长，成立科研处，其次，建立富有特色的科研制度，主要表现在对教师的评价上，把教师的科研成果纳入教师素质评价体系之中，建立科研成果的奖励制度。但是，由于传统观念的影响，对教师的管理上还是重教学轻科研，其实一个教师的发展，教学质量的提高，从管理上说，突破点不在于教学的常规管理，而在于对教师的科研管理。因为，确乏科研素质的教师，最多只能是教书匠，教学是一门艺术，要掌握教学的艺术必须研究教学行为，把握规律，因此，对教师、学校的发展来说，科研管理更显得重要。
形成有利于中学教育科研的文化氛围和学术空气，是中学教育科研管理的保证，教育科研作为学校的社会实践活动，它的发展既受其自身独特规律的内在制约，还要受到期一定的学校文化环境和学术环境的外在影响。因此，管理者的加强教育科研氛围的培养。首先是观念氛围，观念制约者研究者的态度、情感、毅力和成就。当前，影响中学教育科研的不良观念。有的教师认为教育科研是专家学都有的事，对于中学教师是高不可攀的；也有的教师认为中学教育科研可有可无，搞不搞科研无关大局。
组织一支教育科研队伍，培养一批起骨干带头作用的教育科研积极分子，是中学教育科管理的基础。
教学管理与科研管理的对比
        教学管理        科研管理
领导机构        教务处        科研处
管理内容        学籍管理、考试管理、实验室、图书馆管理        科研组织、队伍管理、课题管理、科研管理
目的        提高教学质量，提高师生素质        提高科研水平，促进教师专业化发展，为教学服务
组织机构        教务处、教研组、备课组        科研处、教研组、课题组
对象        主要对象是学生        主要对象是教师
联系        教学与科研是学校发展的两个基本内容。科研为教学服务，教学为科研提供实验条件
三、中学教育科研管理的内容
中学教育科研管理的内容包括组织机构管理、科研队伍管理、课题操作管理、科研成果管理、以及科研信息管理等等。
组织机构管理——由科研处、教研组、课题组构成。科研处直接受校长领导，由副校长分管，由教研处的职责有制定科研管理制度、组织教师科研培训、开设科研论坛、提供科研信息，每年确定一个全校性科研科题，直接组织管理教研组、课题组的科研活动。教研组负责学校课题的子题，结合学科进行学科教学研究，组织教师撰写教学论文，上好科研实验课。课题组是要根据课题科研究的需要组建而成，主要负责课题的研究与实践。
科研队伍管理——科研管理的重点是人的管理，管人要管心，重视感情投资，引进激励机制与保障制度，调动教师教科研的积极性。
1、着力培养骨干队伍：教研组长和课题组长是学校教科研工作的一支骨干力量，有不少课题组组长本身就是教研组长，教科室经常与他们联系，切磋和研究工作并定期召开课题组长例会、教研组长例会等，交流课题研究情况和阶段性成果，商讨实施课题研究中克服困难的措施和方法。
2、从抓课题研究入手：一个课题的研究过程，可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，课题材研究把一批中青年教师团结在一起，共同学习、共同探讨、共同研究、共同提高，这是一条快速提高教师业务素质的途径。
3、建立教师业务档案：按教师编袋，一位教师一个档案袋，包括听课档案、教学常规考核档案，科研成果档案。
4、教科研成果奖：由校教科研领导小组组织评比每年的教科研成果，对在教科研工作中取得成果的有关教师给予表彰，获奖情况与考核、晋升、评比相结合。
课题操作管理——课题的选择、立项、建档。课题管理包括课题申报、课题方案制订、论证及立项、课题的实施、阶段总结报告和实验报告、课题的中期检测、课题成果鉴定、课题成果的推广等环节。
1、课题的申报与立项。
每学期末由课题负责人选准课题，填好课题申报表，写出课题实验方案送校教科部。教科部根据所报课题进行审阅。并组织有关人员对课题进行论证，对有价值的课题给予校级立项，便于下学期初按预定方案进行实施。同时学校将一些具有较高学术价值、便于操作的优秀课题向上级教育科研部门推荐，争取立项。
2、实施
根据制订的实验方案，认真地实施，并记载有关情况与数据，积累实验资料，做好实验记录，并及时调整、修改实验方案中的不足之处，完善实验。
3、自查、检测
每位实验教师每学期末要写出阶段实验总结，向学校教科部汇报教育实验过程中的得失，并将实验过程中积累和收集的资料、数据等上交校教科室存档，便于学校对实验中期、实验结果进行检测、评估。
4、鉴定与奖励
实验到期后，实验负责人根据实验实施情况写出实验报告（或经验总结报告）与其它成果表现形式、实验过程中积累的资料、数据等一并送校教科室，并提出申请，要求对该实验课题成果进行鉴定，学校组织一批行家对课题实验进行鉴定，作出鉴定结论，提出有否推广价值的意见。凡课题立论根据充分，研究目标、内容清晰具体，研究方法、操作步骤合理，完成预定目标的教育实验，学校推荐给上级教育科研部门争取推广。按实验成果价值给予必要的精神和物质奖励。
科研成果管理——及时发现、总结、推广科研经验与成果，成果交流、论文评比、编辑论文集，建立教师科研档案，为考核、管理教师提供齐全、完整、准确的科研档案材料。
1、归档范围：凡教师个人在党校工作期间形成的市级以上科研成果，均属归档范围。
①公开出版或经学校同意内部印发的学术专著、工具书、教材、资料等书籍。②刊报上发表的学术论文、调研报告、工作研究等理论文章。③被市级以上有关部门采纳的对策性研究报告。④应邀参加市以上学术研讨会提交的论文。⑤由学校安排为市级领导撰写并被采用了的文章、报告。⑥经学校同意或认可的论文集收录的论文。⑦已结项课题。⑧相应科研成果的获奖证书、成果证明材料、稿费通知单复印件。⑨被公开发行刊物收录的全文、摘编、论点介绍、目录复印件。文艺作品、通讯报道、工作总结、情况简报，以及具有经营性质的研讨会、论文集入选收录的论文和获奖证书，不属归档范围。
2、归档时间
①每一项科研成果形成后，应即时向科研室呈报。②每年放寒假一个月之前，为该年度呈报科研成果的截止时间。③所报科研成果获了奖，或为更高级别刊报、研讨会刊用、转载、采用，相关材料亦应及时呈报。
3、报成果的复印要求
书籍的封面，版权页，有作者姓名的目录或编写人员介绍，正文，主编和副主编页。刊报的封面，报头、版面、主管、主办单位，出版刊号，有作者姓名的目录，正文。
    4、管理
①教师科研档案由科研室专人管理，确保档案安全，不损毁、丢失，及时提供使用。②一人一档，认真及时做好登记，分类保管。③科研档案管理人员有责任督促、指导教师将个人科研成果及时、齐全地向科研室呈报。教师不按要求呈报，由此造成的后果由个人负责。④科研室于每年年初印发上年度科研成果统计。
四、中学教育科研管理是过程管理
美国管理学家戴明认为是一切有过程的活动，它由计划、执行、检查和总结四个环节螺旋上升，推动着管理过程的前进。计划是管理过程的起始环节，执行是管理的中心环节，它包括组织、指导、协调、激励和教育等措施，最大限度地调动各方面的积极性，以保证计划的实施和管理目标的实现。检查是管理过程的中继环节，通过检查了解计划的实施情况，促使计划目标的实现，总结是管理活动的一个周期的终止，预示着下一个周期的开始，起着承前启后的作用。示意图如下：
执
计划
行
中学教育科研的过程管理同样包括计划、实施、检查、总结或评价等教育科研的基本程序。教育科研计划的内容包括长远计划和近期目标，指导思想和课题管理，组织推动，研究进程和质量要求，以及保证措施等。计划应纳入学校总的工作计划中，学校领导要对开展哪些研究，怎样开展研究，做到心中有数。加强教育科研的计划性，是专利号学教育科研科研成果学化的一项基本要求。实施是指科研立项和计划之后的布置落实，思想发动，具体指导研究工作。其主要任务是了解、叔叔督促、协助课题组解决研究过程中的问题，充分调动科研人员的主动性、积极性和创造性。对教育科研计划的执行情况进行检查，是教育科研管理的一项重工业要内容。同时也是管理人员的一项经常性的工作。只有进行检查，才能掌握科研活动实际进展情况，发现和解决问题，总结经验教训，及时调整计划，以确保计划目标的实现。总结是教育科研成果研形成成果的最后阶段，也是教育科研过程管理的关键性环节。
可见，教育科研管理是对中学教育科研活动的全程管理，是以教育科研工作者为中心的一系列激励、教育、指导、组织、协调活动的过程。要求管理者遵循教育科研规律，运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能，用科学方法管理教育科学研究工作，有效发挥人、财、物、时、信息等要素的效能，以完成教育科研任务的活动。教育科研管理的对象和任务包括：
（1）        制定教育科研制度
（2）        编制学校教育科研发展规划与计划
（3）        确定教育科研重点和主攻方向
（4）        组织教师培训，加强科研队伍建设
（5）        提供科研物质条件和信息资料
（6）        组织学术交流与合作
（7）        推广、表彰教育科研成果
第二节        教育科研管理制度建设
　　
　　中学教育科研也是一项极其复杂具有高度创造性的研究活动，从整个过程来看，也可分为计划、执行、检查和总结四个环节，就从课题研究来看，也有课题立项、课题研究、课题评价、课题总结、课题成果推广的过程，要对教育科研活动进行科学有效的管理，要求管理者遵循教育科研规律，制定出相应的管理制度，运用决策、计划、组织、控制等基本管理手段，有效地发挥人、财、物、信息等要素的作用。维护科研活动顺利进行，提高科研效率，高质量地完成科研任务，保证学校教育科研得以健康发展。
教育科研管理包括对教育科研管理机构内部的管理和对教育科研活动的管理两大项。这两方面的制度建设都很重要。教育科研机构内部管理制度建设，首要的是建立和推行管理人员岗位目标责任制，明确管理职责，规范管理行为。要在教育行政部门领导下，创造条件，引入竞争机制，实行竞争上岗，让每个人的职责和权益挂钩，激发管理人员的潜能。同时要建立人员培训学习制度，促使管理人员更新观念、更新知识，跟上时代步伐。
                             科研室人员岗位职责
主任职责        1、制定教育科研计划和年度计划，组织计划项目申报和实施。    2、检查计划执行情况，总结经验保证教育科研工作顺利进行。    3、鉴定研究成果，推广研究成果，收集反馈信息，尽快取得效益。    4、合理分配使用科研经费。
  工作人员  岗位职责        1、        收集整理上级各种教育科研文件及时上级领导汇报。2、        搜集并整理教育科研文献资料，并进行分类。3、        收集校内教育科研论文。4、        汇集教育科研成果。
中学教育科研活动的管理涉及到规划管理、课题管理、推广管理、组织管理、队伍管理、信息管理、经费管理和档案管理等等。中学教育科研管理制度一般有以下几个方面：科研规划制度、课题立项制度、教师培训制度、协作研讨制度、信息交流制度、研究汇报制度、资料归档制度、课题检查制度、成果鉴定制度、研究成果奖励制度、成果推广制度、经费资助制度等等。完善科研管理制度，实现科研工作 "三到位"：目标管理到位，每年制定具体的年度科研管理目标，明确职责；研究过程管理到位，包括计划、检查、总结或鉴定等程序。政策导向到位，建立教师科研成果档案，建立表彰奖励，检查评估制度，充分利用精神与物质的激励因素。
               全程管理需要制度序列化
科研活动        管理制度        总体要求
计划环节        教科研规划制度、课题立项制度、教师培训制度        目标管理到位，研究过程管理到位，政策导向到位
执行环节        协作研讨制度、信息交流制度、研究汇报制度、资料归档制度       
检查环节        课题检查制度、成果鉴定制度、       
总结环节        教科工作考核制度、成果推广制度、研究成果奖励制度、经费资助制度、       
整个过程        教育科研管理制度       
教科研规划制度——为了保证教科研活动的方向一致，目标明确，配合协调，学校必须制定教科研的规划，规划要求切实解决教育教学实践中的问题，明确主攻方向和具体体任务，做到统一部署，密切协调，使学校的全部科研活动形成一个有机的系统。教科研规划由教科研室制定，在广泛征求广大教师意见的基础上，由校长室审核后予以公布实施。教育科研规划的内容来自两方面的结合：一方面是一个时期内全国的教育科研规划；另一方面是本校教育科研规划。规划中要把项目按轻重缓急、难易程度、规模大小，区分出不同层次。明确主攻方向和具体任务，做到统一部署，密切协调，使学校的全部科研活动形成一个有机的系统。
教科工作考核制度——教科研是提高教师业务水平的载体，必须发挥考核评估的导向作用，使教科研工作真正成为学校工作和教师工作的组成部分。建立相应的目标考核制度是开展教科研活动的有效手段。教科研工作的目标达成程度必须列入学校管理、办学水平的考核指标，列入教科室、教研组、教师个人业绩的考核指标。为了有效地管理教育科研目标，事先可制订目标考核细则，设计“课题目标评定卡”，由考核评定小组根据目标考核要求进行综合评定。
如：科研工作量化考核细则范例（150分）
   （一）科研培训（20分）
    1.积极参加学校组织的各种科研培训,做到不迟到,不早退,不缺席,不中间溜号,合格者得10分,因私事不参加者扣2分。
    2．认真记好科研培训记录，次数全合格者得10 分，记录缺一次扣2分，记录内容过少扣1 分。
   （二）科研活动（30分）
    1．极参加科研活动，每两周一次，合格者得10 分，因私事不参加者扣2分。
    2．活动中服从安排，认真学习，不做与科研无关的事情 ，合格者得10分，不听指挥者扣2分。
    3，教师每次活动都要积极发言，能发言者得10分，不发言者每次扣2分。
    (三)课题实验（50分）
    1．能主动承担区、市、省、国家级科研课题实验工作，承担一项实验工作得10分，多一项加2分。
    2．实验教师期初要有课题实验计划，按时交得10分，不按时交扣2分。
    3．（语、数、外、理、化）实验教师每月填写两次实验记录，（政、史、地、生、音、体、美、劳、微机）实验教师每月填写一次记录，记录合格者得10分，记录少一次扣2分，记录内容不达到要求一次扣2分 。
    4． 实验教师期末要有阶段性科研论文，论文内容要充实，要紧扣实验课题，合格者得10分，不达到要求者扣2分。
    5．实验教师每学期要上一节实验汇报课，以展示实验成果。被评为校级优秀课得2分，评为区级公开课得4分，评为市级公开课得6分，评为省级公开课得8分，评为国家级公开课得10分。（同一内容的课以最高荣誉得分，同一等级的课多一个加2分。）
   （四）科研论文（30分）
    1．每学期至少完成一篇科研论文，合格者得10分。
    2．所写论文荣获区一等奖8分，二等奖6分，三等奖4分；市一等奖12分，二等奖10分，三等奖8分；省一等奖16分，二等奖14分，三等奖12分；国家一等奖20分，二等奖18分，三等奖16分。（同一内容论文以最高荣誉得分，同一等级论文多一个加2分）
   （五）科研成果（20分）
所取得的科研成果是区级一等奖得8分，二等奖6分，三等奖4分；市一等奖12分，二等奖10分，三等奖8分；省一等奖16分，二等奖14分，三等奖12分；国家一等奖20分，二等奖18分，三等奖16分。（同一内容科研成果以高奖项得分，同一等级的科研成果多一个加2分）
   （六）科研组长
    1．能按时组织教师进等科研活动，记好科研记录，特别?是对本组教师课题实的研讨，合格者加5分。
    2．能指导青年教师进行课题试验,每周坚持跟踪指导一次，每周坚持听课．评课一次，合格者加3分.
    3．期初写好本组科研计划,期末写好本组本组科研总结,合格者加2分。
教科研立项制度——立项就是发现问题、确定课题以及论证课题，最后列入学校总体工作或个人工作计划之中。 要求：①加强课题研究的规划性和针对性，切实解决个人或学校教育教学中存在的问题，促进学校的教育教学改革。②科研处或教研组可根据本部门需要委托教师承担专项研究。学校委托处室研究的课题，其组织工作由处室主任或教研组长负责。 ③教师可根据工作需要和自己的发展需要，认定或接受委托开展课题研究，课题可以由个人承担，也可以组成课题组集体承担。教师可以根据个人研究方向自选课题。④教师课题研究及其成果记入教师考核表，并充抵年终教学专题总结或班主任专题总结。学校负责推荐优秀成果参加区、市学术部门的评审。⑤承担课题的教师需填写《申报·评审表》，到学校科研处履行登记注册程序。科研处受理后报学术委员会审议，并将通过的课题向全校公布。
教科研监督检查制度——就是对科研过程进行监督检查的制度。包括对已立项目实施过程的定期检查、督促和项目承担者的定期汇报等，以利于对科研过程中出现的问题及进解决，对原方案或计划中的不妥之处及时调整，对遇到的困难给以及时帮助解决。应避免“两端管理”（即年初写计划，年终写总结）行为。
资料信息管理制度——资料信息在研究中起着极为重要的作用，它能使研究者了解有关研究领域的已有成果、发展历史、当前研究动态，可以帮助选择和确定研究课题，还可为论证课题提供理论依据和事实依据，启发研究者的思维，激发灵感。
教科研骨干队伍培养制度——培养一批能起骨干带头作用的教研积极分子。教科研骨干分子既是完成学校具体研究任务的主力，也是广大教师学习的榜样，要十分重视教科研的骨干队伍。
成果推广制度、——教科研成果是教科研管理中的重要环节，必须建立一套科学化的程序，对已取得的成果进行验收、鉴定、评价，并采取必要的措施加以推广传播。如通过会议、出版物、新闻媒介等加以传播。尤其对鉴定、证明有推广价值的科研成果，要通过一定的组织形式和管理措施予以大面积的交流、推广和应用。
表彰奖励制度——教科研成果是教师的创造性劳动成果，要以制度化的形式对取得成果的教师给予精神上的表彰和物质上的鼓励，把教科研成果与职务评聘、评优、晋升等方面结合起来。对于高质量的教育科研成果，要向上级有关部门申报奖励。
教科研经费筹措制度——科研经费是为了满足开展教育科研活动基本要求而设置的一种经常性支出费用。要使教科研活动正常进行，健康发展，需要有一定的经常性经费支出，在目前教育经费普遍紧张的情况下，校长要想方设法争取扩大经费来源，并合理分配科研经费，使科研经费的比例、分配、使用和管理都符合科研规律和经济规律，以最少的消耗获得最大的成效。对教育科研所需要的资料、书刊、设备及必要的会议、差旅费等，应根据学校实际情况给以资助；对上级下达的科研经费、要确保专款志用，并对使用情况加以监督检查。
教育科研管理是一种微观管理。它的运行机制包括导向激励机制、价值评价值机制、培训进修机制。
1、建立导向激励机制。教师素质的提高是一个长期的复杂过程，它需要好的激励环境中得到滋养和发展。要做到全员性与层次性的结合、榜样性与示范性的结合、主体性与多样性的结合。学校在人力、物力、财力上向教科研一线倾斜。采取榜样引路、政策优先、经费优先等激励教师对教科研工作的热情、从而获得参与感、光荣感与成就感。
2、建立价值评价值机制。目的是调节被激励者的积极性。评价标准是整个评价机制的方向和灵魂。以师德为龙头，对教师素质进行综合性的全面评价。一个教师要乐教、善教、会教。
3、建立培训进修机制。在岗函授、脱产进修、校本培训。定期组织教师学习教育科学理论、举办教科研专题讲座，外出参加教科研培训，引导教师正确认识日常教学研究和教育科研之间的关系，明确教育科研并不是高不可攀的事，通过培训，能增强科研意识，问题意识，掌握基本的科研方法与技能。
4、建立行政保障机制。使用权教育决策科学化、民主化成为 法定程序，从行政角度为教科研研提供必要的经费。
   
导向目标改变教师为，促使教师重视科，价值评价对教师行为进行过程性、诊断评价，强化教师的科研成行为，促使教师养成教育科的习惯养成，并对科研究进行终结性评价，评价结果是教师素质组成部分。
浙江师大附中教育科研管理制度建设情况
2001年，我校进行了新一届领导班子的调整，为了加强教科研管理，进行了管理体制的改革，分设了管教学和教科研的两位副校长，由陈副校长分管教科研工作。为了强化教科研意识，促进教科研工作，当时就产生了要搞一个有关“中学教科研管理”课题的想法，自从有这个想法后，我们就着手进行了教育科研工作制度化、规范化，规模化的建设。我们在广泛征求教职工意见、查阅大量相关资料，借鉴他人经验的基础上，对原有教科研管理中存在的不适应新形势需要的一些制度进行了修订，并补充制定了其它的一些管理措施，经过一段时间的实践检验后，到去年11月底为止，我们已经制定并较为完善地形成了一套《浙师大教科研管理制度》，并在去年的11月27日以文件形式向全校作了公布，其中包括：1、《浙师大附中教科研工作量化管理规定》；2、《浙师大附中教科研管理办法》；3、《浙师大附中教科三成果申报制度》；4、《浙师大附中学科竞赛管理制度》；5、《浙师大附中学科竞赛奖励制度》、6、《教科研论坛与教科研成果交流汇报制度》；7、《教育信息交流制度》；8、《浙师大附中教科研工作先进集体和先进个人评选办法》。在《教科研管理制度》颁布后，我们切实进行了规范的操作，但在具体的操作、实施过程中，我们又根据实际情况和课题研究的需要，对相关制度进行了完善。如在今年新学期开学后，我们就根据去年的实际操作情况，又适时地对管理制度《浙师大附中教科研工作量化管理规定》中不合理的部分进行了再一次微调，并及时向全校作了公布说明。
　　　　　　　　　　　　　　教学成果奖励条例
　　　　　　　（１９９４年３月１４日　国务院令第１５１号）
第一条　为奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量，制定本条例。
第二条　本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、 实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。
第三条　各级各类学校、学术团体和其他社会组织、教师及其他个人，均可以依照本条例的规定申请教学成果奖。
第四条　教学成果奖，按其对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生的效果，分为国家级和省（部）级。
第五条　具备下列条件的，可以申请国家级教学成果奖：
（一）国内首创的；
（二）经过２年以上教育教学实践检验的；
（三）在全国产生一定影响的。
第六条　国家级教学成果奖分为特等奖、一等奖、二等奖三个等级，授予相应的证书、奖章和奖金。
第七条　国家级教学成果奖的评审、批准和授予工作，由国家教育委员会负责； 其中授予特等奖的，应当报经国务院批准。
第八条　申请国家级教学成果奖，由成果的持有单位或者个人，按照其行政隶属关系，向省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门或者国务院有关部门教育管理机构提出申请，由受理申请的教育行政部门或者教育管理机构向国家教育委员会推荐。国务院有关部门所属单位或者个人也可以向所在地省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门提出申请，由受理申请的教育行政部门向国家教育委员会推荐。
第九条　不属于同一省、自治区、直辖市或者国务院部门的两个以上单位或者个人共同完成的教学成果项目申请国家级教学成果奖的，由参加单位或者个人联合向主持单位或者主持人所在地省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门或者国务院有关部门教育管理机构提出申请，由受理申请的教育行政部门或者教育管理机构向国家教育委员会推荐。
第十条　国家教育委员会对申请国家级教学成果奖的项目，应当自收到推荐之 日起９０日内予以公布；任何单位或者个人对该教学成果权属有异议的，可以自公布之日起９０日内提出，报国家教育委员会裁定。
第十一条　国家级教学成果奖每４年评审一次。
第十二条　省（部）级教学成果奖的评奖条件、奖励等级、奖金数额、评审组织和办法，由省、自治区、直辖市人民政府、国务院有关部门参照本条例规定。其奖金来源，属于省、自治区、直辖市人民政府批准授予的，从地方预算安排的事业费中支付；属于国务院有关部门批准授予的，从其事业费中支付。
第十三条　教学成果奖的奖金，归项目获奖者所有，任何单位或者个人不得截留。
第十四条　获得教学成果奖，应当记入本人考绩档案，作为评定职称、晋级增薪的一项重要依据。
第十五条　弄虚作假或者剽窃他人教学成果获奖的，由授奖单位予以撤销，收回证书、奖章和奖金，并责成有关单位给予行政处分。
第十六条　本条例自发布之日起施行。
第三节        中学教育科研管理的原则
教育科研管理同其它管理工作一样，必须严格按照本身的特点和规律办事，管理原则既是制度管理制度的依据，也是实施管理活动的基本行为准则。我们认为在教育科研管理工作，应遵循方向性原则、服务性原则、以下主要原则：
方向性原则——教育管理制度必须充分体现我国教育政策法规、方针的实施，与学校办学目标和育人目标相一致。学校教科研为学校的发展服务，为深化教育改革服务，为社会发展服务，因此，要坚持方向性原则必须了解我国社会的发展趋势，把握21世纪教育发展方向，以及学校的发展方向，1983年邓小平提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，作为我国新时期教育改革的战略方针，它为学校的教育改革、教育科研指明了方向。近年来的课程改革是推进素质教育的重大举措，为此，管理者应深刻领会课程改革的精神实质，制定符合课程改革发展的科研管理制度。还要求管理者对教师科研活动进行指导，明确科研方向、科研重点。使教师的科研活动体现教育改革的方向，与社会发展的趋势相符，适应学校教育教学改革的需要。使科研工作上层次、上水平，确保其研究价值的实效性。坚持方向性原则，就是要求科研的重点应关注当前的焦点问题。《当前中小学教育改革中的6大焦点问题》一书给我们指明了方向。
　　1、教育创新问题——传统教育体制正在发生改革，如何在此关键时期，建立起符合我国实际情况的新世纪教育体制，以培养一大批高素质的创新人才？专家们既从宏观的视野，如国家创新体系、国际教育、中外比较教育等方面进行了研究；也从微观的角度，如课程设置、学校发展、教学过程等方面进行了探讨。
　　2、新课程改革问题——当前推动基础教育变革的重要工作就是新课程改革，这次新课程改革有哪些重要的理念？在新课程实施中已经取得了哪些成效？还面临哪些突出的问题？广大中小学校长与教师要如何应对？专家们从新课程改革推进的反思中、从著名中学优秀传统与学校课程体系的设计中、从课程改革推动课堂改革的探索中进行了深入浅出的阐述。
　　3、教改中的德育问题——教育最终要促进人的健康发展，德育当是健全人的道德品质与心理素质的关键。然而，当前德育的实效不好，德育成为教育改革的难点问题。如何在推进新课程改革的过程中，加强德育的实效性？如何通过德育观念、体制、内容、方法与模式等等方面的创新，来解决德育的困境？专家们进行了充分的论述，并提供了一些具体实施的途径与方法。
　　4、课堂教学改革问题——课堂是学校教育的主阵地，如何在新课程改革中，推进课堂教学的改革？如何既重视学生的认知发展，又重视学生的情感发展？如何通过教学模式、教学设计、教学策略的创新，使课堂成为学生个性发展、品质健全的、生活化的平台？专家们从新课程理念、教师教学观念、情感教学策略、思维教学策略等方面进行了探讨，提出了许多具体的实施方法。
　　5、教师发展问题——教师应该具备什么样的素质，才能培养出具有创新精神的人才？教师需要更新哪些旧观念？继承哪些好传统？理想的教师应该是什么样的？如何通过体制创新与业务培训发展教师的才能？专家们从新课程理念、比较教育、名校发展史、教师的知识结构等方面进行了阐述与分析。
　　6、学校发展与创新问题——中小学特别是一些著名的学校，如何在新世纪的教育改革潮流中，在管理体制上、在经营模式上，以及在教学上形成自己的特色，并在国内，乃至国际上有一席之地？是每一个校长必须认真面对的问题。专家们从国家教育发展的方向、新课程改革的方向、国际教育的潮流与名校发展的历程等方面，进行了多层次、多角度的阐述。
服务性原则——管理在某种意义上说，就是要提供良好的服务。教育科研管理部门及其工作人员的重工业要职责之一就是为广大教师开展教科研活动提供优质服务。一是要从宏观上为教师科研创造积极有利的环境；二是从加强制度建设，使科研活动有制可循；三是要从微观上为教师提供应有的服务。比如：物质条件、信息条件等。
教育专家朱永新认为，“中国教育缺的东西很多，如缺钱，缺人才，缺公平，缺教育观念等。但是，首先缺的是缺服务意识。目前，我们的教育从上到下，太缺乏服务的意识，服务的观点。我们的老师在课堂上教书的时候，想过你是在服务吗？你想过让你教的每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展吗？据我看，我们的很多的课堂，不是你在为学生服务，而是学生在为你服务，而是学生在为配合你我的表演而服务。特别是我们的很多公开课，就是典型的全体学生为老师服务的过程，全体学生为老师的表演而服务的过程。不仅如此，学生成绩优秀，也是服务老师，是为了证明你老师的能力。当然，这也难怪我们缺乏服务意识，因为服务意识来自对市场的挑战，资源配置的挑战，在优质资源的紧缺时代，是不可能产生真正的服务意识的。服务意识是供求平衡，甚至供大于求时才会产生的。现在营业员谁敢没有服务意识？没有服务意识，商店就得关门，商场的销烟四起谁敢没有服务意识。但你想，10年以前，20年以前，商场的营业员有服务意识吗？根本没有。”
   同理，我们中学教育管理缺的也是服务意识，管理者制定了管理制度，在实施时重监督、重检查，而轻服务意识，轻情感管理，似乎管理制度是万能的。在改革不断深入的今天，在确立教师主体地位的今天，必须使管理制度更有人情味，管理者要有更多的爱心，管理过程也是一个服务的过程。
激励性原则——教科研活动是一种特殊形态的劳动，其成果的获得往往需要研究者倾注大量的心血，因此，不仅要从物质上给予奖励，而且在精神上给予鼓励。重视激励是人本管理的主要理念。有的教师喜欢科研，即使没有激励也能投身其中，可对大多数教师而言，对科研并不感兴趣，也没有科研的习惯，管理者要使教师积极参与科研活动，仅靠教育、宣传是不够的，最有效的措施就是给予激励。以我校为例，在96年以前，我校对教师的科研成果没有任何激励，教师发表论文数每年只有十多篇，而自从制定了论文奖励制度以后，每年发表论文在100篇以上。
整体性原则——按照整体、系统的观点，在立足于全局的基础上有针对性的进行管理。这既包括对研究课题的总体规划，制度体系的建立，也包括对整体教师的培养。教科研课题规划应围绕一个总目标进行，使学校教科研各种要求做到有机结合，相互协作。重视科研并不需要每位教师都申报课题，目前，教师科研素质不高的前提下，首先要保证课题的质量，为此，学校对课题规划要有导向性、系统性，集中力量搞好重点课题。比如，我校在2000年申报的《重点中学学生心理问题的研究》课题，以及2001年《师范大学直升班教育研究》课题就作为我校重点课题，参加人数也是最多的课题，这样可以让教师在课题研究中得到广泛的交流与合作，既保证课题的质量，也有利于年轻教师的成长。
教师是科研的主体，管理者应做到统筹兼顾。既要充分调动骨干教师的示范、带头作用，又有充分发挥其他教师的积极性、主动性、创造性，为此，要发挥教育科研人员自身的专长、兴趣、爱好等，为他们创设有利条件，给他们开辟广阔的研究空间，充分发挥其聪明才智，人尽其才，促进教育教学质量提高，为教育改革和发展服务，为科学育人服务。
效益性原则——是指教科研管理要使科研活动中的人、财、物、时间、空间、信息等要素的效能得到期充分发挥，并最大限度地实现科研的应有效能。追求科研活动的最大效益是教育科管理活动本质特征。为此，第一，提高人的效益，要坚持分工协作原则。要把整个科研工作分成各个单元，按其客观规律制订工作规范和细则，既有合理分工，又要专人负责，同时要密切协调合作，确保科研工作顺利开展，有始善终。充分发挥教师的科研积极性。第二，要提高经费的效益，当前学校经费有限，就要精打细算，为此，在选题时就得考虑，一般选一些经费开支较少的课题进行研究，充分利用学校现有的科研资料，节约经费，做到低投入、高产出；第三，发挥信息的效益，信息是科研的重要要素，科研管理不仅仅对人与物的管理，在信息社会下，对信息的管理显得尤其重要，因此，要重视信息交流、扩大信息资料的影响度。
第四节 中学教育科研管理的方法
教育科研管理方法是在教育科研管理活动中为实现管理目标、保证管理活动顺利进行所采取的工作方式。教育科研管理原则必须通过科研管理方法在管理实践中发挥作用。教育科研管理方法是管理理论、原则的自然延伸和具体化、应用化，是管理原则指导管理活动的必要中介和桥梁，是实现管理目标的途径和手段。科研管理过程中的执行环节是管理的中心环节，它包括组织、指导、协调、激励和教育等管理活动，根据以上活动确定管理方法，主要有：培训法、示范法、合作法、建档法、激励法、推广法等等。
管理活动        教育        指导        协调        组织        激励
具体方法        培训法        示范法        合作法        建档法、推广法        激励法
培训法——为了增强教师科研意识，提高教师的教育理论水平和科研课题的研究水平。对他们进行先进教育理论培训、科研方法等到方面的培训。使他们的业务能力得到全面提高，从而促进学校教育教学的快速发展。首先进行有计划、有目的的科研理论和教学理论的培训，让每位教师都能实事求是的展开科学研究，并取得优秀的成绩。其次进行新课改的理论培训，通过课改培训，使教师明确各专业学科的授课标准和评价标准，并对改革中有可能遇到的困难进行比较深入的思考，以在新课改的实践中找到切实可行的教学模式。再次加强科研骨干的培训，有针对性的提高骨干教师的研究能力，找出以往研究的不足，尽快克服，带动年轻教师进行课题研究，加快年轻教师研究能力的提高。
培训内容
    ①加强科研指导，提高教师科研能力
    学校将通过两种办法加强科研指导：一是定期召开系重点课题组人员研讨会，通过课题开展研究探讨；二是与上级科研指导部门结对，不定期请专家对教师科研进行指导。并强调教育科研培训的针对性、应用性、实效性。方式有：会议培训、带课题培训、外出培训等。通过培训和实践，提高广大小学教师的思想认识，明确教师参加教育科研的重要性和必要性；增强教育科研意识，纠正教育科研中存在的误区，形成人人参与教育科研，向科研要质量的良好氛围；初步掌握教育科研的经验总结法、调查法、个案研究法、观察法和行动研究法，了解实验法，使多数教师能进行实验研究；学会教育科研报告和论文撰写。
   ②关于新立项课题实施的培训。
    通过培训，使教师明确课题的具体内容和具体的实施措施，同时根据教师所承担研究内容的不同进行相应的分工。使教师有计划、有目的的进行下一步的研究工作。
   ③科研骨干教师的培训。
    科研骨干的科研能力关系到学校的发展，故而加强骨干教师培训的重要性是显而易见的。所以决定在理论上加强学习的同时，师范展示的培训也是有必要的。
    ④加强教师专业化培训，较好的为教学服务。
    根据教师教学中存在的问题，重点做好四个方面的培训：组织开展新课改的深入学习；继续举办由骨干教师做专题培训。做好各学科如何进行集体备课的培训；开展计算机的操作培训，提高教师的教学与科研的综合能力。根据学习内容，计划、交流、总结，骨干教师具有较强的专题研究能力，包括发现问题并提出问题的能力，拟定个案研究、教育调整、教育实验研究方案的能力，分析、评价、处理教育研究材料并得出正确结论，提出解决问题的合理措施或建议能力，撰写调查报告、实验报告研究问题的能力。
倡导“研训一体化”的培训模式。把继续教育与课改研究结合起来，在培训中研究，在研究中培训；学校将加强校本培训工作，学校继续邀请教育专家、学者来校进行科研与课改的讲座，更新观念，转变思想，帮助教师掌握现代教育理论，了解国内外的教研课改的信息与形势；聘请有关专家来校进行短期工作，具体指导与监控相关科研与课改工作。通过多渠道、多形式的讲座、研讨、课程班、培训、教学教研活动以及教师的自学自考等来促进教师观念的更新、理论的增强、素质的提高。特别要大力抓好教师的继续教育学习，强化运用现代教育技术的能力。
示范法
榜样的力量是无穷的，榜样示范是思想政治工作中的一个重要传统方法。教师在成长过程中，应从先进教师身上吸收营养和力量。示范的作用即通过模仿的心理机制使群体行动趋向一致。榜样是模仿发生的关键，俗语说 “名师出高徒”。骨干教师是学校的排头兵，是教学、教研的中流砥柱，在优先受到培训后，还要发挥骨干教师作用，带动全体教师进步。
示范既要有综合示范，又要有特色示范。综合实力的示范是基本要求。为此，可以通过进行师徒结对子，骨干教师与青年教师结成师徒。一方面加强骨干教师的业务能力，另方面把经验传给青年教师，使全校教师科研水平都有一定提高。
精选典型科案例，详细介绍研究课题的选题、组织、科研过程、参考文献，让教师从案例中学会教育科研的具体操作步骤。
建档法
1、建立课题档案。按课题编袋包括申请、审批、人员、实验班级、实验过程、数据记录、统计研究、实验报告、总结论文、评估结果等全部材料。
2、建立教科研活动档案。按教研组、备课组二个系列编袋，包括活动时间、活动地点、活动人员、活动内容的详细记录存档。
3、建立教师业务档案。按教师编袋，一位教师一个档案袋，包括听课档案、教学常规考核档案，科研成果档案。
4、建立教科研获奖档案。按年度编袋，每年装订一次，汇集了该年度教师论文获奖课题及课题组研究获奖、指导学生获奖、教科研工作获奖等复印件及有关资料。
激励法
各阶段的研究活动通过形成性评价和及时反馈信息，使校长了解自己的成绩和不足，从而激发校长通过自身的实践实现自我的成就需要，培养对教育科研的兴趣，获得内部激励。通过物质与精神奖励，肯定教师的科研成果，维持教师的积极性。
合作法
与科教所、大学里的专家建立科研合作关系，通过项目合作，用“结、帮、带”的方式带动相对缺乏理论知识和方法技能的教师开展科研活动，在实践中提高教科研成果研水平。充分利用校内外的信息与智力资源；加强团结区内外的合作，成立课题协作组，实现科研资源共享，形成校内与校外相结合，区内与区外相结合的横向科研网络的动力结构。加强与兄弟学校联系。通过与区内外兄弟学校的课研、课改工作的联系，特别是与相同或相近课题组之间的联系，形成教研课改的网络结构。充分利用校外信息与智力资源，实现资源共享。
成果推广法
对所取得的科研成果进行宣传推广。以成果报告会、交流会等载体，由研究者直接宣读、讲解课题成果，进行宣传、推广；以论文、成果汇编为载体，每年汇编教育教学论文集，进行文字型推广；以现场会、示范课等载体，促进推广者和学习者之间的双向交流，进行示范性推广。
第五节         中学教育科研管理的模式
长期以来，重视教学轻科研是中学普遍存在的通病，似乎只要通过教学活动就能完成教育任务，要提高教学质量只要实行教学改革就是最佳选择。这种片面的认识也从管理上得到体现，每一个学校都有抓教学的校长，而没有抓科研的校长，有抓教学的教务处，而没有抓科研的科研处。科研活动对很多学校来说还是空白，随着教学改革的深入，人们越来越觉得科研的重要性，但由于科研活动起步较晚，至今没有形成大家公认的模式。
现阶段，中学科研管理基本上处在尝试探索阶段，一般来说，从其它管理实践与管理理论中得到启示，通过迁移、改造得以实施。有的从参考企业管理，效益是管理首先考虑的因素；有的从人本主义思想得到启示，科研管理要以人为本；还有的从教学与科研关系上入手，科研与教学是学校发展的两个轮子，务必以提高教学质量为目的。这些尝试都是有意义的，但是，任何事物都有自己的个性，科研管理同样也有规律可循，同样可以建立起自己的模式。建立科研管理模式目的就是为了使管理有一个明确的操作过程，为了更好地促进科研活动积极有序开展。科研管理实质上是科研活动各要素的整合过程，而模式就是管理活动中比较稳定的操作方式。
模式论认为模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。它作为中介，从而更好地认识和改造原型客体，构建新型客体的一种科研成果学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合、可以提出各种模式，模式一经被证实，即可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。中学教育科研管理模式的形成既可以从实践到理论，也可以从理论到实践。
从实践到理论所产生的管理模式
从管理实践出发，结合学校、教师实际情况，探索出一条适应自身特点的管理模式，然后上升到理论。从实际出发，最重要的是管理者的实际。如果管理者科研能力突出，可采用示范——带领管理模式，如果管理者善于鼓励、人缘又好，可以采用情感管理模式；如果管理者自己至今也没什么科研成果，但能严格要求自己，可采用科学管理模式。当然，这三种模式并不是孤立存在的，它们可以互相包容，相互渗透，也可以整合。因为，这三种模式实质上是三种具体管理方法的演变拓展。当然，模式不等于方法，但模式并身也是方法，只不过它是以某一具体方法为基础，逐渐形成的稳定的有具体操作环节的方法。它统统领整个管理过程。
示范带领模式——由示范者介绍科研经验，由示范者负责组织、带领其他教师参与科研活动的管理模式。具体操作环节：示范——学习——引导——提高。这种管理依靠的不是制度，而是管理者的自身优势，负责分管科研的校长必须起表率作用。这种模式的优点是比较适宜科研能力比较薄弱的学校，对没有制定科管理制度的学校也适用。它能够使广大教师很快掌握科研方法，能够促使凝聚力的形成。
情感管理模式——管理不是从示范、培训开始，而是从激发教师科研兴趣、增强科研动力入手。管理者必须充分了解教师的需求，通过谈心的方法，激发教师的科研需求。对参与科研的教师常用精神鼓励法，对没有参与科研的教师也不能轻易批评，而是了解阻碍他参与科研的原因，有的可能是观念问题，有的可能是生活问题，也有的可能是时间问题。管理者首先要解决教师的后顾之忧。精诚所至，金石为开。这种管理方式主要通过情感的力量，激发、维护教师科研活动的持续开展。
科学管理模式——是一种用健全的科研管理制度对科研活动进行管理的模式。应该说它是示范管理模式、情感管理模式的发展。对于小学校而言，管理者通过示范、谈心，完全可以带领全校教师参与科研中来，但是，对大学校来说，管理者不可能对每一个教师进行示范、谈心，要使科研活动轰轰烈烈地开展，务必制定规范的科研制度，另外，对哪些科研活动比较成熟的小学校而言，示范管理、情感管理也是不够的，为了提高管理的效率也必须采用这一模式。这好比办企业一样，小企业往往没有制度，只要管理者尽心尽力企业照样正常运行，而对企业集团来说，没有制度一天都不可能有序运行。
以上三种模式是中学教育科研管理的基本模式，它们分别以方法、情感、制度三个重要因素为主导构建而成，在实际情况来看，大多数学校采用的模式都是三种模式的综合。这样又出现了新的管理模式，列表说明如下：
科研管理模式        特点        操作环节
示范情感管理模式        从示范开始，情感管理为主要手段。重视科研方法的指导        示范—谈心—行动—鼓励
示范制度管理模式        示范开始，以制度管理为主要手段。重视科研方法的指导        制度—示范—行动—奖励
情感制度管理模式        从激发教师科研兴趣开始，重视情感与制度的相结合        制度—鼓励—行动—奖励
综合管理模式        从培训开始，重视情感管理、信息管理、过程管理        制度—培训—鼓励—行动—奖励
从发展的观点来看，学校科研管理模式也是一个变化的过程，学校领导树立了科研兴校的理念，首先会考虑如何激发教师科研积极性的问题，从情入手相对容易，因为要示范，自己局长须是科研能手，但很多的校长往往是教学能手而不是科研能手，科研方面与教师站在同一起跑线上，这时采用情感管理模式为好，而经过一段时间的实践，科研能力较强的教师首先取得成果，管理上就可以转变为情感示范管理，随着科研活动的深入，积累了一定的经验，再转变为综合模式。也就是说科学管理最终仍然因以制度管理为主导，而示范与情感的作用只是管理的具体策略。一般来说，管理模式也存在从简单到复杂变化的过程，情感管理为初级阶段，示范管理为中级阶段，综合管理为高级阶段，而高级阶段的科研管理应该包括低级阶段的内容，也就是说综合阶段是以制度为主要手段，示范、情感为辅助手段的管理模式。
情感管理阶段        示范管理阶段            综合管理阶段         
从理论到实践所产生的管理模式
一个学校要开展科研活动，负责科研的管理者，必定接受了一定时间的培训，学过一定的管理科学，管理者可以用先进的管理理念、管理理论指导下，探索出自己的管理模式.
从价值取向看,科学主义与人本主义是两种主要的价值取向,坚持科学主义管理理念,必定重视组织、制度、目标在管理中的重要作用，而坚持人本主义价值取向的管理则强调人的情感需求的满足，强调精神鼓励在管理中的作用。从而两种基本管理模式。比较如下：
管理模式        特点        操作环节
科学管理模式        把人作为基本要素看待，强调制度、目标的重要作用，并不看重人的需要。        目标——制度——检查——奖励
人本管理模式        充分尊重人的需求，以人为中心。        兴趣——激励——引导——奖励
虽然，两种管理制度都会有制度与奖励的内容，但它制度与奖励的内涵不同，科学管理模式，以目标为导向，以制度为标准，以可量化的奖励为主要内容，目标具休，制度健全。比如：每位教师学年要写一篇论文，发表论文因级别不同进行量化，根据得失进行奖励。这种对事不对人的奖励制度是科学管理模式的主要特征。其优点是可操性强，效率高，通过竞争促使教师发挥主观能动性。而人本管理模式的制度富有人情味，一般是导向性的，比较笼统，重视精神鼓励。比如，同样发表一篇论文，对年轻教师就给予重奖，而老教师就适当奖励。可见，以人为本的管理因人而异，随意性大，它更看重过程，主要通过情感激励来调动教师的积极性。
对四种具体管理模式的评价
“一二四”管理模式：这是绍兴县华舍镇小实施的管理模式。指的是营造一个教育科研的氛围、加强课题建设与科研队伍建设，在教科研工作中建立导向机制、制约机制、激励机制、保障机制。
评价：这种管理模式坚持内因与外因相结合的观点，通过营造科研氛围、建立导向、激励机制来促使教师参与科研活动，在教师并不重视科研的情况下，该模式行之有效。与“三、三循环”管理模式属同类模式。
“一、一、二”管理模式：既明确一个中心、突出一个重点、抓实二手管理。一个中心是指教育工作者必须紧紧围绕以提高教育质量与办学为中心，一个重点指的是对人的管理，二手抓指的既抓方针政策、法制上的硬管理，又抓科研管理的软件，主要是思想观念、校园文化氛围、价值取向等建设。
评价：这种模式是两点论与重点论统一的灵活运用，首先明确科研的目的是为了更好地实施教育，对人的管理坚持两手抓，既抓硬管理，又抓软管理，可以说是科学管理与人本管理的结合。
“三、三循环”管理模式：这是嵊州一中实行的科研管理模式，它包括教师行为主体的三个矛盾运动阶段，即教师主体的主观努力、贡献和满足；以及三种外界作用条件，即对教师的激励、评价和培训。它们之间构成循环关系。激励——努力——贡献——评价——奖励——培训。
评价：这种模式立足于对科研主体的管理，强化教师在科研活动中的重要作用，通过导向激励机制、价值评价机制和人事培训机制的建立，促进提高自身素质。针对当今中学教师科研素质偏低的现状，该模式能发挥出特有的作用。
“四个一”课题管理模式：这是绍兴市鲁迅小学的采用的课题管理模式。“四个一”具体是指建立一个网络，落实一个规范，抓实一个系列，推广一个成果，实行一个系列。
建立一个网络是指为保证教科研课题管理有序、有效，成立了分管副校长任组长，校教科室主任任副组长，教科员及外聘专家为组员的校教科研课题管理小组，健全课题管理网络。落实一个规范要求做到教科研课题规划、立项的规范化。抓住编写《课题指南》，组织课题申报，促进研究者协作三个环节来规划编制学校的教科研课题规划。抓实一个系列是指建立完整的鉴定、评价体系。推广一个成果是指教科研成果的应用和推广。实行一个系列是指教科研课题档案资料管理的系统化。
评价：课题管理是教科研管理的重点。这种模式以课题管理的过程为主线进行管理，明确课题组织、课题立项、课题实施、课题评价、课题推广重点要抓的中心工作。容易操作，但个性不强。
给我们的启示：
1、        每一个学校都可以有不同的模式
2、        模式好不好，关键在于是否从本校的实际出发，看它的实际效果
3、        模式可以突出某一点，并不需要面面俱到
4、        在现阶段，由于教师的科研意识不强，科研能力不高，四种模式都强调导向与激励的重要性。
我校管理模式的介绍：
我校从1997年开始重视科研管理，首先，在以前，全校教师都没有申报科研课题，只有一部分教师坚持写科研论文，因此，管理的第一步，就是制定科研论文奖励条例。建立导向机制、激励机制。第二步，设立分管教科研副校长，成立教科所，加强组织建设。
第三步：学校有计划地申报课题，第一次申报课题8个，主要由学科教科所成员，学科带头人负责。第四步，开辟教科研论坛，介绍经验，加强教师培训。第五步，实现网络管理，
加强科研素材库建设，提倡网上沟通。第六步，完善科研管理制度，突出课题管理。这六步可归纳为：制度——组织——课题——论坛——网络——完善。可见，我校管理以科学管理为价值取向，管理模式在实践中逐步形成。它属于综合管理模式，它综合了示范管理模式（树典型、做示范、带一批）、制度管理模式（立制度、检查、修改、完善）、网络管理模式（校园网、网上沟通、建设资源库）的内容，具体体现课题校本化、制度系列化、管理现代化的三化管理模式。
课题校本化：课题选择的导向管理，要求教师选择的课题必须为了解决本校的实际教学问题。现有课题中：如省级课题：师范大学直升班育人模式的实践与研究、重点中学学生心理问题的研究、网络教学在物理学科中的运用研究，以及市级课题：重点中学体育课改模式的实验与研究、高中政治校本开发的实验与研究、在课改形势下历史教学方式转变的研究等课题。都是立足我校实际，着力于教学问题的解决。
制度系列化：我校有关教科研的制度有八项，它们是1、《浙师大附中教科研工作量化管理规定》；2、《浙师大附中教科研管理办法》；3、《浙师大附中教科三成果申报制度》；4、《浙师大附中学科竞赛管理制度》；5、《浙师大附中学科竞赛奖励制度》、6、《教科研论坛与教科研成果交流汇报制度》；7、《教育信息交流制度》；8、《浙师大附中教科研工作先进集体和先进个人评选办法》。这八项制度包括课题管理、成果管理、信息管理、过程管理，通过工作量化、成果量化与教师切身利益相结合。随着科研活动的深入，还会继续完善相关制度。
管理现代化：管理现代化第一表现在制度的健全，第二表现在利用网络手段进行管理。重视信息管理是管理现代化的集中体现。我校校园网有的科研管理专栏，内容包括管理制制度、科研成果、教科研论坛内容、科研信息。教师之间联系方便，管理有序、效率高的特点。
建立并完善了一整套合理的教科研体系。近两年来，经过我校全体教师的努力，现在，已逐步建立并进一步完善了各项规章制度，从根本上规范了学校的教科研管理，形成了一套渐趋成熟的以课题研究、论文成果、学科竞赛和教科研论坛等为主体的教科研管理序列，实现了合理化、规范化、制度化的科学管理，有效地推动了各项研究工作不断走向深入，在省市级立项的课题研究和在省级及其以上刊物发表的论文等方面都取得了丰硕的成果。
课题研究是我校教育科研工作的重点，学校重视过程管理，重视立项、结题的指导。近几年来，学校先后确立省市级研究课题100多项，其中国家级1项，省级13项，市级30项，浙师大级10项，此外还有众多的校级课题。仅2003年，我校就有市级立项课题3项，浙师大立项课题4项，省级立项课题2项。值得一提的是，我校拥有的浙师大课题是其它中学没有的，浙师大立项的课题既有研究经费的支持，又有教育教学专家的指导。这是我们学校背靠浙师大得天独厚的教科研资源优势所在。可以毫不夸张地说，我校是金华市学校中拥有课题数量最多的学校之一。众多课题代表了当前教育改革的主流和方向，立足于本校教育改革和发展的需要，重视与教育教学实践的结合，呈现出“多角度、多层次，重改革、重实用”的特点。目前，已结题的市级以上课题31项(不包括浙师大和本校级课题)，就有28项获奖。其中，获省级一等奖2项、二等奖2项、三等奖2项，市一等奖5项、二等奖9项、三等奖8项。同样，我校也是金华市学校中课题成果获奖率最高的学校之一。让人高兴的是，仅在这个学期开学以来短短的几个月时间里，就取得了丰硕的成果：由章云生校长负责，以探索新的教育、教学模式为目标的省级规划课题《重点中学心理辅导理论与实践研究》在相继获得市一等奖、省心理学会和心理辅导学术研究会一等奖后，又获得了省人民政府二等奖：由特级教师陈报南副校长主持的省教研室立项的教学研究课题《中学物理教学中应用性知识拓展的研究》，在省教研室学科课题评审中荣获了浙江省一等奖；省名师名校长课题《师范大学直升班育人模式探索》完成结题工作并送省教育厅评奖，还申报了全国教育科学“十五”规划2003年课题，作进一步的深化研究。浙师大徐辉校长、浙江省教科院院长方展画，是这一课题的推荐人。徐辉校长签下了如下意见：“师范大学直升班育人模式的实践与研究这一课题，是浙江师范大学附属中学近些年来实践素质教育的理念及育人模式的一项重要探索。该课题以实践为基础，课题设计方案较为完整，研究队伍实力较强，所在学校也有较强的科研支撑条件，同意课题申请报告并愿作课题申请推荐人。”在众多课题的实施过程中，学校十分重视申报、论证、立项、指导、结题、奖励和推广等各环节的工作，保证了课题正常有序地开展。在各环节的工作中，教科研处一贯以来都把课题研究成果的推广作为一项重点工作，使教育科研转向有价值的应用，从而获取了最大的教育和科研效应。目前，我校的很多课题，都在推广应用的基础上又形成了新的课题继续进行深入研究，形成了相互衔接的课题链，更高层次地实现了点上深化研究。