巧用节约艺术，搭建学生舞台

武进区潘家初级中学　　强燕华

【内容摘要】：在实施素质教育的今天，语文课堂教学应讲究“节约”艺术，给学生搭建展示个性发展的舞台。苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!”可见教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学生轻松愉快地学会、学懂。

【关键词】： 节约艺术   个性   教学

在教学中存在这样一种令人关注的现象：有些教师上每一堂课都事无巨细、精雕细琢讲授，而其教学效果却往往不如那些教风粗放、手段简约的教师。分析起来，后者充分运用了教学中的“节约”艺术，对教学内容、教学方法、教态情感等进行了大胆取舍，调动了学生自主学习的积极性，因而提高了教学效率。“节约”是一种貌似漫不经心其实是精心设计的教学技巧，是一种看似平淡无奇实则炉火纯青的授课艺术。那么在语文课堂教学中如何贯彻“节约”精神呢？

一、节约“精讲”， 激起学生探究的欲望

在传统的教学观念中，教师讲得越清楚越好，越细致越好。然而，现代教育理论和教学实践都证明，不必将新课内容讲得太细，嚼得太烂，要给学生留下思考的广阔空间，学生最感兴趣的片段被有意忽略，解题必不可少的步骤被故意忘却，这样“节约”的结果，学生处于“半饥半饱”的状态，反而能激起探究的欲望，所学知识印象深刻。

“节约”讲解的内容和过程，并不是随意和漫无目的的省略，应能诱发学生勤于思考。在教学内容上，教学过程中，经常性地、恰到好处地设置问题，让学生自己思考，自己解答，能培养学生自主学习的积极性，取得良好的教育效果。如在赏析《端午日》中最精彩的赛龙船的场面描写时，老师就不必把自己的理解直接告诉学生，只要设计如下问题：“如果你也在岸上看他们赛龙船，或者你就是船上的一员，你会有什么联想？有何感受？”这样设疑，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

二、节约“时间”，留足学生自主思考的空间

在教学过程中，对时间的把握也是一门学问。现在，教师们较多采用提问式教学法，通过问答，搞活双边活动，调动学生的学习积极性，带来教学上的良好效果。但是，有的教师提问后留置时间不足，他们喜欢一提问学生就马上举手回答，结果是，学生的答案往往以偏概全或答非所问。如果经常性的追求提问的数量和频率，学生的答问就会不得要领，这样，学生对自己的知识和能力会失去信心，同时又给他们思维能力、语言能力的训练带来很大的困难。所以，提问后应留出足够的时间让学生充分深入思考，弄清教师提问的意图，把握问题的实质，寻求问题的答案，组织表达语言。

在教学中，如果能留出一定的时间给学生自学、总结，久而久之学生便能逐步学会思考、学会尝试、学会发现，走向广阔的思维空间。如可以把课堂的最后5分钟“节省”下来给学生自由支配，在教师有目的的指导下，学生及时总结归纳当堂所学，设疑问难，展示他们的个性特长，培养他们的求异思维，树立自信心。

三、节约“媒体”，实现师生思维火花的碰撞

多媒体技术作为一种新的教学手段有着其它教学手段无可比拟的优越性，使用多媒体课件可以较好地突破教学难点，提高课堂效率。但是，如果滥用多媒体手段，也会产生许多消极作用。

首先，一个多媒体课件往往是教师精心构思的杰作，它会配上最动听的音乐，最好看的画面。喜欢新奇的学生往往只注意了最抢眼、最热闹的东西，而忽略了学习最根本的内容。

其次，过分依赖多媒体教学将削弱老师的作用和魅力。语文教学是人文学科，它不仅仅是传授知识，更重要的是师生之间思想的碰撞，情感的交流。语文老师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的朗读，都将对学生产生不可估量的作用。而如果在课堂上，老师唯一的动作就是点点鼠标，他们完全成了课堂的幕后工作者。本应体现个性，充满情趣的语文课完全变成了人与计算机的对视。没有情感交流，没有思想碰撞，长此以往，在学生的眼里，语文老师只是名技术操作员了。

再次，会削弱学生课外学习的能力，形成一种对老师的依赖性。教师花费大量的精力准备课件，从每篇文本的作者、写作背景、课堂主要内容到课外相关的材料等等一应俱全，学生就会在课堂上坐等老师的展示，而不再在课外动手、动脑，收集学习材料，从而养成一定的依赖性。

四、节约“示范”，搭建学生个性展现的舞台

在传统的作文教学中，教师常常以自己的意愿和想法来要求学生作文，不仅要求做到语句通顺、内容具体，有中心、有条理，还要讲究表达的技巧、开头结尾的设计和整体结构的安排等等。有时还提供范文。这样学生习惯于在教师的指导下，循规蹈矩地作文，心中有话要写，没话也要写，为了完成任务，只能挤牙膏似的编造几句。这样的作文扼杀了学生的灵气，禁锢了学生的思维，抑制了学生的个性和自由。因此，在作文教学中要给学生一片自由思考的空间，给学生一个展现自我的舞台，让学生自己去观察自然、感悟生活、积极实践。教师作为组织者、引导者，一起参与作文实践，更多的是鼓励和引领，与学生一起分享写作实践中的所得所悟。

由此可见，教师在课堂教学中，没有必要事必躬亲，而要注意“节约”，要为学生创造一个适宜的“学习生态环境”，从而激励学生主动学习，促进学生的自主发展，正是如此，一堂课的教学，才能收获许多意想不到的成果，真正做到培养学生持续发展的能力，全面提高学生的语文素养。