最新“普通高中历史课程标准”(讨论稿)将培养和提高学生的历史学科核心素养作为历史课程的目标。具体地讲,历史学科核心素养是指学生通过高中历史课程的学习,形成能够作为合格公民所应具备的素养,是影响、决定学生适应当今与未来发展的关键素养,是学生全面发展、终身发展和个性发展的学习能力、思维能力、价值判断和世界观的有机统一,是学生终身发展和成长的潜力,包括唯物史观、时空观念、史料+实证、历史解释、家国情怀等五个方面。

因此,在历史教学中,教师必须在遵循历史学科性质和特点的基础上,以学生历史学科核心素养培养和提升为目标,确立教学中心、整合教学内容、开发课程资源、设计教学问题、组织教学活动。基于学生历史学科核心素养培养和提升的教学设计,对实现历史课程的这一目标有重要意义。

下面,笔者以岳麓版必修II第28课《国运兴衰,系于教育》为例,谈一下如何进行教学设计,培养和提升学生的历史学科核心素养。

一、教学设计要紧扣“中心”,实现价值引领
所谓“中心”,是统领一节课的灵魂,也是一节课应该达到的根本目标。一节课教学目标的确定、教学资源的应用、教学方法的选取、教学活动的开展等,都应围绕这一“中心”。对《国运兴衰,系于教育》一课来说,“了解新中国教育发展史实”是本课教学的基本要求;理解和认识教育与“国运”的关系是本课的中心,也是本课的“灵魂”。

因此,在设计导课环节时,以“一场逆转德法命运的战争”作为切入点,指导学生阅读普鲁士是如何重视教育的材料,从而凸显教育与“国运”的关系,彰显本课中心。本课教学内容设计为下面三个环节:

环节一:“国运兴衰,系于教育”
展示“当前世界教育竞争力排名表”,引导学生观察、思考“排名表”,从整体上把握、理解教育竞争力对国家综合实力的影响。

环节二:“新中国教育发展历程”

主要通过学生阅读教材、相关材料和教师的讲述,使学生基本上掌握新中国在扫盲教育、义务教育和高等教育等方面的发展和成就,理解教育与国家发展的关系。

环节三:“中国教育‘冷思考’”

以两个关于中、美基础教育发展前景的“考察报告”为切入点,引导学生认识中国基础教育存在的问题,思考基础教育对中、美两个国家的影响,理解教育与“国运”的关系。指导学生阅读中国高等教育“大发展”的相关材料,以“中国诺贝尔奖的缺失”等现象为抓手,思考中国高等教育发展中存在的问题,使学生进一步深度思考教育与“国运”的关系。

这三个环节的设计,紧紧围绕教育与“国运”的关系这个中心,有助于学生深刻理解教育的重要意义,对培养学生的家国情怀有重要影响。

教学设计是教师对教学过程进行的整体预设和系统安排,对教学具有一定的指导性。教学设计紧扣教学“中心”,有助于在课堂教学中,站在历史学科的角度,分析、认识历史现象,形成价值判断,彰显历史教学的育人功能,体现了历史教育培养和提高学生历史学科核心素养的根本目标。

二、教学设计要凸显“主角”,关注学生发展

学生是课堂教学的主体,是教学活动的主动参与者、积极建设者。所有的教学活动、教学手段都应该服务于学生的发展需要。如果把教学设计比作是一个剧本,教师只是这个剧本的编剧或导演,学生才是这个剧本的“主角”。一课教学目标的设定、教学资源的开发、教学方法的采用等,都不能忽视“主角”。教学设计凸显学生的“主角”地位。教学设计凸显学生的“主角”地位,需要注意以下两点:

第一,开发的教学资源适合学生实际

历史教学的特殊性决定了开发教学资源的重要性。但在实践中,一些教师没有关注学生的特点和实际,而是根据自己的主观臆测和需要,在教学资源的开发上比较盲目、随意,无形中加重了学生的负担。从本质上说,这是教师主导课堂教学意识的表现,违背了课堂教学的基本原则。教师在设计一课教学时,应充分研究学生实际,合理开发教学资源。

在《国运兴衰,系于教育》一课教学资源的开发上,选取的有文字材料,如龙永图关于中国为什么要加入世界贸易组织的讲话;有数据材料,如改革开放前,中国赴西欧考察团报告;还有图片材料,如“1978到2015年中国经济总量世界排名表”。选取的这些材料有一个共同点,就是比较直观,易于理解,适合学生思考,也能激发学生的思考,对突出教学主题、实现教学目标更有效果。

第二,设计的教学活动符合学生发展

开展和组织教学活动的重要目的是调动学生参与课堂教学,使学生在主动参与下获得知识,增长能力,发展思维。教师在设计课堂教学活动时,一定要关注学生的实际。

《国运兴衰,系于教育》一课,设计有学生自主阅读—让学生阅读新中国教育发展历程。通过阅读,学生对新中国教育发展历程有比较清晰的认识。这样的设计,符合学生的实际,彰显了学生的“主角”地位。

本课还设计有一些课堂讨论，如讨论“恢复高考的意义”、“钱学森之问”、“中国留学生现象”等。这些讨论,从学生兴趣和实际出发,适合学生思考、讨论,有助于学生思维在活动中的发展,体现了学生的“主体”地位。

总之,教学设计中凸显学生“主角”地位,知识的讲授、问题的设计、活动的开展,以学生的需要和发展为出发点,是以学生为主体的教学思想的体现,把学生学习的知识转化为学生的内在思想、能力和品质,提升学生的历史认识,实现学生历史学科素养的提升。

三、教学设计要彰显“史韵”,彰显学科特色

历史教学的最大特点就是用史实说话,史论结合。教师在设计教学时,要充分关注历史学科的这独特性,彰显历史教学的“韵味”。有“历史韵味”的教学设计具备以下三个特点:

第一,有丰富多元的材料的支撑

历史教科书受制于各种因素的影响,对历史的记述往往比较简约、单一,甚至有概念化的倾向,缺乏历史味,这不利于学生形成全面、客观的历史认识。因此,在设计教学时,需要补充丰富、多元的材料,彰显历史的多元,激发学生的思考,培养学生的多元意识和实证意识、方法和能力。

第二,有唯物主义历史观的指导

历史教学不是简单的知识传授,更不是历史的简单再现。培养学生的历史认识能力和水平,培养学生的理性精神是历史教学的重要目的。这就要求教师在设计教学时,要以唯物主义历史观为指导引导学生分析历史,培养学生的理性精神,发展学生的批判性思维,实现历史教育对“合格公民”的培养目标。

第三,有历史与现实的有力对接

为现实提供思考和启示是历史教育的重要功能。任鹏杰说:“历史教育有效服务人生的前提恰是落脚于‘现在’。忽略了“现在”,就会犯鲁迅批评过的痼疾,即一味回顾悠悠过去,展望渺渺未来,惟独对‘现在’的问题缴了白卷。教育无‘现在’,断无生命力可言!”所以,在设计教学时,应该让历史对话现实,引导学生关注当下,关注国家与世界,培育学生的家国情怀。

以上三点是培养和提升学生历史学科核心素养在教学中的体现。基于这三点,在设计《国运兴衰,系于教育》一课时,通过整合教学资源,引导学生关怀当前中国教育发展,凸显教育与“国运”的关系,也彰显了历史教学的“韵味”。

如谈到中国高等教育的“大发展”这一内容时,通过展现“全国1998-2015高考录取人数”、北京大学、清华大学“创办一流大学的雄心壮志”等材料,使学生对中国高等教育的“大发展”有深刻的认识。以“一个‘无颜面对’的大学排名”、“一个‘令人困惑’的现象”、“中国‘留学生现象’”等材料,对学生思想形成强烈冲击,促使学生深入思考中国高等教育和人才培养上出现的问题。最后,以“‘孤独”的坚守者——山西代课老师宋玉兰坚守讲台40年”、“乡村教师支持计划”等素材,激发学生对当下中国教育的关怀,建立历史与现实的链接。这些,都能唤起学生的思考,发展学生的学力,培养学生的历史素养。

可见,有“历史韵味”的教学设计,一定是依托丰富的材料,力求史论结合;有“历史韵味”的教学设计,也一定是以唯物主义历史观为指导,关注历史与现实的联系,培养学生的家国情怀。所有这些,体现了历史教学对培养和提升学生历史学科核心素养的要求。

四、教学设计要留有“空间”,促进教学生成
很多教师在设计教学时,从教学目标的制定到教学方法的选择,从教学资源的开发到教学过程的设计,从教学问题的预设到学生活动的组织,每一步设计得很周全,力求精致、精细、精到,十全十美。

但教学设计只是教师根据自己对课标、教材的理解以及对学生的了解,对教学的初步预设。而课堂教学面对的是有思想活力的学生,教学设计在实施中,必然会出现一些变数,有不确定性。所以,在设计教学时,没有必要去追求所谓“完美无缺”、“天衣无缝”。教师应该充分预计教学的不确定性,给课堂教学留有一定“空间”,即教师无法预知的“知识疑问点”、学生发展点”、“课堂困惑点”等“盲点”、“盲区”,通过课堂教学“填实”、“完善”、“解读”、“探究”这些“盲点”、“盲区”,有助于推进课堂生成,也给予学生充分的发展空间。

对于本课来说,“新中国教育发展历程”是重点,先让学生自主阅读,教师再补充适当的材料,学生基本上就能掌握新中国“扫盲教育”、“义务教育”、“高等教育”的发展,可以不设计问题或组织其他教学活动,留下一定的空间。之所以这样做,主要是因为对学生的实际思维水平、兴趣点、困惑点的把握不十分确切、确定。在这种情形下,完全凭主观意识设计教学问题,开展教学活动,盲目性比较大,不利于课堂教学的开展。在教学中,根据课堂实际,随机设计问题,组织教学活动,效果会更好。或者在上课过程中,通过激发学生思维,由学生主动提出问题,师生共同探究,实现教学生成。

从后来的实践效果看,本课教学设计留下的这些“空间”,后来都在课堂生成中得到较好解决。课堂上有学生主动问:“新中国成立初期,很多留学生冲破重重阻挠,回到祖国,报效国家;为什么今天,条件好了,一些留学生反而不愿意回国,为什么呢?”这一问题引|起了学生的激烈讨论,学生思维得到发展。

教学的根本目的是发展学生。教学设计留有一些“空间”,既尊重了教学规律,也尊重了学生的主体地位,这样的课堂生成更自然、更真实,也为学生积极参与课堂留下了很大空间,对学生历史学科思维品质的形成和发展十分重要,对学生历史学科素养的培养有着潜移默化的作用,体现了以学生为本的教学宗旨。